【摘要】目的了解高职学生时间管理倾向、心理健康水平,并探讨二者之间的关系。方法于2014年5—6月选取甘肃省3所高职院校学生307例,采用青少年时间管理倾向量表（ATMD）和症状自评量表（SCL-90）以班为单位对高职学生的时间管理倾向和心理健康水平进行集体测试。时间管理倾向得分与心理健康得分的相关分析采用Pearson相关分析;时间管理倾向各维度对心理健康的预测作用采用分层回归分析。结果 307例高职学生,ATMD总均分为（144.65±21.39）分,其中时间价值感、时间监控观、时间效能感分量表得分分别为（34.64±6.13）、（76.77±11.90）、（33.23±5.93）分;SCL-90总均分为（2.00±0.70）分。不同性别的高职学生时间价值感得分间差异有统计学意义（P〈0.05）,而时间监控观、时间效能感得分及总均分间差异无统计学意义（P〉0.05）。不同专业的高职学生时间价值感、时间监控观、时间效能感得分及总均分间差异均有统计学意义（P〈0.05）。不同年级、是否独生子女的高职学生时间价值感、时间监控观、时间效能感得分及总分间差异均无统计学意义（P〉0.05）。不同生源地、是否学生干部的高职学生时间价值感、时间效能感得分及总分间差异无统计学意义（P〉0.05）,而时间监控观得分间差异有统计学意义（P〈0.05）。不同性别、专业、生源地及是否独生子女的高职学生SCL-90各因子得分及总均分间差异均无统计学意义（P〉0.05）。不同年级的高职学生SCL-90除躯体化、焦虑、恐怖外其余因子得分及总均分间差异有统计学意义（P〈0.05）。是否学生干部的高职学生强迫症状、抑郁、恐怖得分间差异有统计学意义（P〈0.05）,而SCL-90其余因子得分及总均分间差异无统计学意义（P〉0.05）。高职学生SCL-90各因子得分均高于全国青年常模,差异有统计学意义（P〈0.05）。高�